EDUCACION PREESCOLAR EN COLOMBIA

LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: EVOLUCIÓN Y FUNDAMENTOS CONCEPTUALES Y LEGALES

Las investigaciones en las disciplinas que tienen relación con la niñez coinciden en que la infancia es el primer eslabón del proceso educativo y el más importante en la consolidación del sistema formal de educación; no obstante, la incorporación de este nivel al sistema ha sido bastante tardía, especialmente en los países donde la cobertura del sistema educativo no se ha logrado plenamente. Con el propósito de tener una perspectiva sobre la evolución de la educación infantil, a continuación se presenta un recorrido global sobre los desarrollos teóricos y metodológicos que, a partir de la modernidad, han contribuido a la constitución del campo de la educación infantil en la denominada sociedad occidental. Luego, se muestra su aparición y evolución en el contexto nacional.

Contexto global de la Educación Preescolar

 Primeras concepciones de la infancia en la Modernidad:

La Modernidad, como periodo de desarrollo de la sociedad, se extendió por varios siglos sin que haya un acuerdo sobre su finalización; muchos historiadores la ubican hasta principios o mediados del siglo XX. Los ideales que edificó la sociedad moderna fueron aquellos que reivindicaban la razón y la libertad, como medios para lograr la autonomía del individuo, materializada en la razón y en el conocimiento científico, que de una u otra forma transformaron las viejas estructuras relacionadas con el acceso y el desarrollo de la educación de las poblaciones.

De los hospicios al jardín infantil:

Simultáneamente, y al calor de las nuevas ideas sociales, surgen a mediados del siglo XVIII en varios países de Europa las primeras instituciones de educación infantil que separaban a los pequeños de su hogar. Son conocidas en Inglaterra como las dame schoolls, en Alemania como los asilos de niños y en Holanda como las escuelas de juego.

La educación infantil en la Escuela Nueva:

La Escuela Nueva, que se inicia a finales del siglo XIX y se consolida en la primera mitad del siglo XX, representa el más vigoroso movimiento de la educación en la Modernidad. Se fundamenta en la idea de que el acto pedagógico reside en la actividad infantil, donde se valora de manera sustancial la autoformación y la actividad espontánea; por esta razón también se la conoce como escuela activa, como oposición a la escuela tradicional, centrada en la pasividad del sujeto. Esta mirada renovadora de la escuela sintió el impacto del desarrollo de la psicología y la sociología de la educación. Maria Montessori, junto con Ovidio Decroly, fueron dos grandes renovadores de los métodos de la educación infantil que se destacaron en este movimiento.

Aproximación científica en la educación infantil:

Como consecuencia del desarrollo científico que se da entre el siglo XVIII y la primera mitad del siglo XX, se consolida un cuerpo de paradigmas, principios, criterios y normas, en el campo de las ciencias pedagógicas y de la educación infantil en particular, que surgieron especialmente en diversas corrientes de la psicología dedicadas al estudio de la infancia, su desarrollo y aprendizaje.

La educación infantil conductista: El conductismo se caracteriza por entender el aprendizaje como un proceso que depende de la asociación de estímulos y respuestas; se apoya en el suministro de refuerzos o recompensas con la función de moldear el comportamiento.

La escuela infantil constructivista: En oposición a la anterior concepción, el constructivismo sostiene que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que supera la simple asociación de estímulos y respuestas.

Contexto Nacional de la Educación Preescolar.

La Educación Preescolar tuvo su inicio en forma tardía en el país; la generalidad de los estudios realizados sobre la historia de la educación colombiana la ubican a fines del siglo XIX, a través de los programas asistenciales de los hospicios, adscritos a hospitales y a entidades de caridad pública, adoptados del modelo de las instituciones francesas.

Marco legal y conceptual de la Educación Preescolar en Colombia.

Los principales fundamentos legales y conceptuales que rigen la educación colombiana se enmarcan en la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación y el decreto 2247 que establece las normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar.

EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS EN EL GRADO DE TRANSICIÓN.

Una competencia es en esencia un conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos en la experiencia con el medio ambiente natural y social, que se aplican en un contexto concreto, para favorecer la solución de problemas cotidianos. Es, en últimas, una interacción entre lo que se sabe, lo que se valora y lo que se hace. En consecuencia, tener niños y niñas competentes pasa por potenciar una infancia feliz.

Los desarrollos cognitivos facilitan el dominio y apropiación de los conocimientos. Se refieren al Saber, o comprender información sobre la realidad o contexto natural y social.

Importancia del desarrollo de competencias en el grado de transición.

Los niños y niñas en el grado de transición atraviesan una etapa muy importante y significativa para su desarrollo. Es un periodo de crecimiento físico intenso y de fortalecimiento general del organismo, de desarrollo del encéfalo y de todas las funciones orgánicas. En este periodo se manifiestan de un modo muy visible, no solo las particularidades más generales, sino también los rasgos tipológicos individuales.

Herramientas de aprendizaje para desarrollar competencias.

El desarrollo de una competencia pasa por el aprendizaje y uso de una serie de herramientas: dominio, apropiación, privilegiación y reintegración (Bolaños, L. 2006).

La mediación en el desarrollo de competencias:

Las investigaciones científicas y las observaciones directas a menores en esta edad, en diferentes condiciones, demuestran que una educación enriquecedora, significativa, tiene una importancia decisiva para su posterior desarrollo. En este proceso la guía del docente es innegable, y por lo tanto, la fuerza de su influencia se convierte en un mecanismo para el desarrollo de aprendizajes que potencian las competencias.

Competencias básicas en el grado de transición:

Las competencias comunicativas, en matemática, ciencias sociales y naturales, y la visión del ser humano como ser estético, corporal y tecnológico, pretenden la incorporación del sujeto a la vida social y su intervención e interrelación para continuar su aprendizaje y relación con el entorno.

¿Leer y escribir en transición? La idea de que solo se lee cuando se hace alfabéticamente, es decir, cuando se es competente para descifrar las vocales y consonantes, ya fue fuertemente cuestionada en los años 90, sobre todo en los Estados Unidos por el movimiento conocido como de “alfabetización temprana”. En nuestro medio apenas se están asumiendo estos postulados luego de que el Estado ha expedido las políticas educativas para la primera infancia, es decir, para los niños de 3 a 6 años.

El apoyo de los mediadores:

Los investigadores de la alfabetización temprana insisten en la necesidad de la lectura permanente. La educación en transición también tiene el compromiso, y el reto, de proporcionar el bagaje inicial de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, necesarios para transitar por el ciberespacio de la sociedad del conocimiento y la información, y para participar en el ejercicio pleno de la ciudadanía global.

Competencia corporal: El movimiento se da a partir de la participación e integración indivisible de las áreas psicoafectiva, psicomotriz y cognitiva. A partir de ellas se desarrollan el tono, equilibrio, control y disociación, y la rapidez y precisión en los movimientos.

Competencias en Estética: Este es un proceso orientado, sistemático, que influye sobre la personalidad infantil, con el propósito de desarrollar, no solamente las capacidades para apreciar la belleza del mundo, del arte, sino también para crearla.

Competencias en Ciencias sociales: En la Ciencias sociales se estudian manifestaciones humanas individuales y de los individuos dentro de grupos.

La identidad y diversidad cultural: Desde el primer contacto que los niños y las niñas tienen con los objetos y las personas que les rodean, se inicia el proceso de socialización que les sitúa culturalmente en un contexto símbolos y significados de los cuales se apropia, para ir construyendo en forma paulatina su sentido de identidad y de pertenencia a un mundo determinado.

Competencia en Matemáticas: significa preparar a los estudiantes para analizar situaciones de la vida cotidiana.

Competencia en Ciencias Naturales: Se enmarca dentro de los ejes de desarrollo infantil: la función simbólica, el pensamiento lógico y espacial, y el pensamiento causal experimental.

Competencia en tecnologías de la información y la comunicación: La competencia tecnológica comprende la combinación de conocimientos y habilidades, en conjunción con valores y actitudes, para alcanzar los objetivos con eficacia y eficiencia en contextos escolares, mediante el uso de herramientas digitales.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

Planeación curricular de las competencias

Esta propuesta permite el desarrollo de competencias a partir de conocimientos de sí mismo, de su entorno natural y de su interacción con el mundo social. Lo importante de adquirir o dominar conocimientos es que, a partir de él, se generen competencias; es decir, que se haga un uso adecuado del conocimiento en variados contextos, en la solución de problemas, en la responsabilidad y capacidad de decidir en el momento y situación adecuados.

Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias.

Desarrollar competencias en transición implica utilizar métodos didácticos que conduzcan a la integración de las competencias básicas, y siempre atendiendo a los intereses infantiles y en la búsqueda de su desarrollo integral en condiciones y ambientes propios (familia, compañeros, entorno escolar y comunidad); estas son sus fuentes primarias de aprendizaje.

Los centros de interés: El trabajo a partir de los centros de interés se sustenta en la idea que no todos los niños y niñas todos los niños y niñas tienen los mismos intereses, ni los satisfacen al mismo tiempo.

El trabajo por problemas: Esta es otra propuesta que intenta superar la división del trabajo en áreas de contenido. En esta metodología de trabajo se identifica un problema que sea relevante para los estudiantes.

Los proyectos de aula: Los proyectos son una propuesta hacia la integración, la participación y el desarrollo de las competencias. Tienen como propósito, propiciar en los niños y niñas una visión integrada y amplia de sí mismo y de su realidad física, social y afectiva; convierten el espacio escolar en un lugar donde es posible construir la autonomía, crear nuevos ambientes de aprendizaje y reconocer tanto las diferencias personales como los distintos ritmos de aprendizaje.

Evaluación de competencias en transición: La evaluación del aprendizaje en transición tiene varios escenarios: El primero está en relación con los desarrollos, habilidades, actitudes y aprendizajes actuales de los niños. Esta identificación, por parte de los maestros, permite diseñar estrategias de mediación que jalonen las estructuras que poseen. El segundo escenario está en relación con las dificultades que presentan los niños en el momento de desarrollar una tarea, sea cognitiva, valorativa o expresiva.

Características de la evaluación del aprendizaje: La evaluación es entendida en términos del colectivo, es decir, si falla la organización, la responsabilidad es compartida y al ser compartida, el aprendizaje colectivo es responsabilidad del equipo y no de los individuos.

Formas de evaluación: En el marco de la responsabilidad que debe asumir el docente, el estudiante, las directivas y la institución en general se considera que la evaluación debe cumplir varios estadios: coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.

Momentos de la evaluación: Momento inicial. Su importancia radica en conocer la formación que tienen los estudiantes, sus aprendizajes previos, la capacidad de aplicación de los conocimientos y de relaciones interpersonales, en relación con los propósitos institucionales

Fases de la evaluación: en la evaluación se deben tener en cuenta las siguientes fases: variaciones, transiciones, y la conversión.

¿Qué evaluar en transición? evaluar no significa discriminar o señalar, sino identificar dificultades a tiempo o habilidades y competencias, para continuar hacia nuevas que permitan una calidad de educación mejor. Siguiendo estos parámetros, las competencias se observan a través de los desempeños, del actuar, del hacer, de la relación de saberes ante una situación, una tarea o un problema.

Instrumentos de evaluación: La evaluación del aprendizaje por competencias exige el uso de preguntas y respuestas tanto del profesor como del estudiante, en una ambiente donde se promueva un diálogo con los resultados, ya que la evaluación no termina cuando el estudiante responde; apenas allí se inicia este diálogo que deberá continuar hasta que haya ocurrido el aprendizaje.

En definitiva, en el proceso de evaluación se integra el aprendizaje y el uso de cada competencia por medio de la aplicación de sus habilidades cognitivas, comunicativas, emocionales, actitudinales en la situación específica.
(Tomado de El Ministerio de Educación Nacional - 2010)